I metodi…

… per la ricerca

Attori, spettatori, osservatori, tutti. Tutti, ricercatori. Questa la logica che ha ispirato la metodologia di conduzione generale del progetto.
Si partiva da back ground differenti, ma si è ritenuto che, una volta condivise le ipotesi di partenza, resi noti risorse e vincoli, socializzate le esperienze pregresse, ciascun istituto dovesse sentirsi libero di progettare i propri interventi in piena libertà, sia sul piano didattico che organizzativo.
Sembrava interessante, a noi dell’Istituto promotore e responsabile , osservare le diverse modalità di reazione e di risposta che le tre scuole – compresa la nostra – avrebbero dimostrato di fronte alle provocazioni che il percorso riservava a ciascuno.
L’inserimento del progetto nei curricoli disciplinari, la compresenza in aula di attori, docenti e alunni con ruoli da inventare o da reinventare, la proposta di una “partenza didattica” dalla lettura di un quadro (Brueguel per la scuola di base, Bosh per la scuola superiore), la sottrazione di ore di “programma” a vantaggio di attività solitamente vissute come integrative ed extracurricolari, la proposta, ad insegnanti di discipline diverse, di convergere su ambiti tematici o educativi da individuare fuori dagli schemi didattici consolidati, la proposta di un approccio alla classe come gruppo e non come somma di individui, la proposta di un approccio alla scrittura come espressione di ciascun alunno e non come performance d’applicazione di regole, una formazione adulta “forte”, concepita non come acquisizione di nozioni e di tecniche, ma come attraversamento di sé e degli altri attraverso corpi e menti riflessive, l’esercizio di scrittura adulta come strategia di elaborazione, di crescita, di confronto, tutto rispondeva ad una intenzionale costruzione di situazioni problematiche, in assenza delle quali – così abbiamo ritenuto – non ci sarebbe stata ricerca.
L’ansia e la curiosità di ragazzi e adulti ad ogni nuovo arrivo (attori, animatori, operatori vari) testimoniava il riproporsi della domanda di fondo: cosa ci chiederanno di fare? Come risponderemo?
Condizioni di pari problematicità – avevamo condiviso – per i docenti dei tre Istituti.
Ma ci siamo presto accorti che non era vera, la pari problematicità, poiché le diverse esperienze pregresse delle tre scuole, e le diverse “culture” dei tre ordini (elementare, media, superiore), generavano, di fronte a problemi analoghi, capacità di risposta diverse, “adattamenti” diversi.
Tale metodologia di lavoro dunque, centrata su un ricorrente problem solving didattico e organizzativo, se da un lato ha generato qualche momento di “ricerca a vuoto”, ansia da prestazione insoddisfatta, insoddisfatto bisogno di ricevere “istruzioni”, dall’altro ha consentito, a noi che tiriamo le fila del discorso, di focalizzare i problemi dei diversi docenti e dei diversi ordini di scuola, e di individuare quindi le condizioni di fattibilità di un progetto come il nostro.